一年一度的教師節(jié)，每個(gè)人的心中都滿懷感謝和感恩，但在特殊教育領(lǐng)域中，有那么一群特別的老師，可能很少有人會(huì)關(guān)注到這個(gè)群體，但對(duì)于無(wú)數(shù)渴望融合的孩子和家庭而言，TA們的出現(xiàn)給這些仿佛捆綁上巨石的家庭帶來(lái)了希望，TA們有一個(gè)好聽(tīng)的名字——“影子老師”。
什么是影子老師
影子老師，顧名思義就是如影隨形幫助有特殊需求的孩子，在學(xué)校適應(yīng)學(xué)習(xí)、規(guī)則、社會(huì)交往，融入學(xué)校環(huán)境，他們也常常被稱(chēng)作特教助理、陪讀老師、融合老師。
2017年5月1日起正式施行的《殘疾人教育條例》明確了適齡殘障兒童、少年接受義務(wù)教育的權(quán)利，同時(shí)明確殘障兒童優(yōu)先接受普通教育的權(quán)利。然而根據(jù)2018年《適齡殘障兒童入學(xué)狀況調(diào)研報(bào)告》數(shù)據(jù)顯示，適齡受訪者的義務(wù)教育在讀比例為45%，2017年申請(qǐng)入學(xué)成功率僅為69%。受限于特殊教育專(zhuān)業(yè)人才缺乏，普通學(xué)校內(nèi)的教師培訓(xùn)不足以及融合教育支持體系薄弱，殘障兒童融合教育的質(zhì)量提升仍然困難重重。
為了幫助特殊兒童順利融合進(jìn)普校，影子老師這一職業(yè)應(yīng)運(yùn)而生。對(duì)于特殊孩子和家庭而言，TA們是何等重要，站在孩子、家長(zhǎng)和學(xué)校的交匯點(diǎn)上，為孩子搭起一座通往社會(huì)的橋梁。
TA們的故事
鄭蕊是一名“影子老師”，她陪讀的孩子是正在上五年級(jí)的小宇。每天，她就像影子一般，時(shí)刻守在小宇的身旁，無(wú)論課上課下，觀察并規(guī)范他每一個(gè)細(xì)小的問(wèn)題行為，安撫隨時(shí)可能爆發(fā)的情緒，輔助小宇融入這個(gè)看似格格不入的“小社會(huì)”。每天上午三節(jié)課過(guò)后，她再把小宇送到機(jī)構(gòu)進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練，這才完成一天的任務(wù)。
據(jù)鄭老師介紹，她當(dāng)影子老師這么多年，收獲了不少來(lái)自孩子和家長(zhǎng)的肯定，但并不是所有學(xué)校都“接納”影子老師，如果學(xué)校融合環(huán)境好，她就可以進(jìn)入課堂，陪伴在孩子身邊；有些學(xué)校則不允許影子老師進(jìn)入教室，她就只能在樓道里觀察孩子的一舉一動(dòng)，有突發(fā)情況立刻沖過(guò)去，幫助孩子突圍解困。
鄭老師所在康復(fù)機(jī)構(gòu)的負(fù)責(zé)人這樣評(píng)價(jià)影子老師：“只有各方面能力都特別強(qiáng)的老師才具備成為一名影子老師的條件，因?yàn)樗粌H要跟這些特殊孩子相處，還要在學(xué)校里幫孩子打通校長(zhǎng)、老師、同學(xué)各種關(guān)系，并且要冷靜應(yīng)對(duì)孩子的各種突發(fā)狀況?！?/span>
影子老師的心聲
2020年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)顯示，我國(guó)目前隨班就讀的特殊學(xué)生有43.58萬(wàn)人，占所有特殊教育在校生的近一半。由此可見(jiàn)，影子老師是融合教育中重要的一個(gè)元素，因?yàn)橛辛?/span>TA們的如影隨形，更多星星的孩子有了融入校園、融入社會(huì)的機(jī)會(huì)，人生也擁有了更多可能。
一位從事多年特教行業(yè)的影子老師說(shuō)出了這樣一句話：“我們最想看到的是孩子不再需要自己，隨時(shí)準(zhǔn)備失業(yè)的影子老師，才是最好的影子老師?！蔽蚁耄@也許是影子老師們的共同心聲，TA們希望有一天，孩子沒(méi)有自己的護(hù)佑，也能獨(dú)立走入社會(huì)、融入集體，這才是真正的融合。
今天，讓我們向每一位奮斗在特教一線的康復(fù)師、影子老師及全體教師，道一聲“節(jié)日快樂(lè)”！
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